何为体育品格及其教学建议.doc

何为体育品格及其教学建议
　　摘 要：根据高中体育与健康课程标准的基本精神，对“体育品格”的含义、内容与教学建议进行了解析，提出了“体育品格”的三个具体评价指标：端正体育课程教学态度、培养正确的运动胜负观、激发学生的积极思维，在教学设计过程中，应注意以下几个方面的问题：一、在宏观教学目标设计方面，应规避“体育品格”与“体育品德”其他两个指标（体育精神与体育道德）相互重复的现象。“体育精神”侧重于个人的精神面貌，如勇敢、顽强、坚持等，“体育道德”侧重于学生之间的人际关系，如和睦、团结、互助等，而“体育品格”应突出“学****态度、情绪表现、思维特质”三个方面。二、在微观教学目标设计方面，“体育品格”目标应体现出侧重点。教学内容与“体育品格”具有一定的对应性，并非所有的教学内容皆能体现“体育品格”的三个方面，如某次课的教学内容是新授教材，那么就无须安排“结合运动技术学****的竞赛活动，如果没有竞赛活动，学生的正确胜负观也就无从养成。因此，体育课堂教学“体育品格”的目标预设应根据教学内容的性质而体现出“体育品格”的侧重点：并非面面俱到，但求体现特色。
　　“体育品格”目标设置教学情景
　　在众多的体育教案设计中，经常会出现一些常见的“贴标签”现象，如在体育课堂教学的指导思想方面，总千篇一律地写上“全面贯彻‘健康第一’、以学生为中心”的指导思想，写上该指导思想并没有错，但在具体教学过程中若没有相应的教学情景支撑，其提出的指导思想等于空谈。在体育教学目标设计方面也同样存在类似的现象，如制定了“培养学生的合作精神”的目标，但在具体教学过程中根本没有“合作”内容、形式与方法，这样的教学目标也将最终落空。又如制定了“培养学生的创新能力”这一目标，但其教学内容是“篮球原地双手胸前传接球、鱼跃前滚翻”，首先这一目标与教学内容并不十分吻合，其次课的设计缺乏相应的教学手段支撑，该教材要求培养学生的创新能力是不现实的，篮球原地双手胸前传接球不需要创新能力，鱼跃前滚翻最多也就与创编能力有关，而创編与创新是两个完全不同的概念。[3] 　　因此，我们在有所侧重地设置“体育品格”目标过程之后，应配备相应的教学情景，以确保体育课堂教学“体育品格”目标的实现。如结合教材的性质，确立了体育课堂教学“培养学生正确的胜负观”目标，那么我们在具体教学过程中应设计相应的教学情景——在运动学****后期安排“教学比赛”，由于教学比赛具有胜负的结果，该结果相应地呈现了“输赢”的双方，有输赢定会对学生产生不同的心理影响，因此，教学比赛情景是培养“体育品格”中正确“胜负观”目标的必需。若没有在教学过程中设计“教學比赛”，那么预先设计的“培养学生正确的胜负观”也为空谈。因此，教学目标必须配备相应的教学情景，教学情景必须为教学目标服务。又如在体育课堂教学中制定了“培养学生主动积极思考”的目标，那么在具体教学中就需要安排“探究学****方式，因为“探究学****更能激发学生的思维，当然“探究学****是否合适也应结合教材内容的性质。
　　“体育品格”目标进行育人
　　“体育品格”属于育人范畴，而体育教学活动与其他教学活动最大的区别在于体育教学是一种以室外为主的身体教育课程，由于室外活动空间大、限制范围小，学生的运动与心理将会表现得淋漓尽致。另一方面，室外干扰因素多、教学环境复杂，学